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“這道題對不對？”“這個知識點懂了嗎？”“大家都明白了嗎？”

在不少老師的課堂上，這類提問就像“口頭禪”一樣頻繁出現。課堂麻將胡了2爆分視頻學生們齊聲回答“對”“懂了”“明白了”，上何課堂氣氛看似熱烈，有效互動也很頻繁。提問但實際上，教學教師這樣的成績提問往往流于形式，學生并沒有真正動腦思考，課堂教學效果也微乎其微。上何課堂提問本是有效連接教與學的核心橋梁，是提問激發學生思維、檢驗學習效果、教學教師引導深度探究的成績重要手段。可很多時候，課堂它卻成了走過場的教學環節。想要讓提問真正發揮作用，不用依賴復雜的教育理論，抓好三個核心就行：問得準、問得巧、反饋實。

1

問得準

別瞎問，問題要踩在點子上

很多老師提問沒效果，根源在于沒想清楚問什么。要么問題太簡單，學生不用動腦子就能回答；要么問題太隨意，麻將胡了2爆分視頻和本節課的教學目標關系不大；要么問題太難，學生根本無從下手。真正有效的提問，必須踩在點子上，精準命中教學的關鍵。

（一）要在核心知識點上提問

一節課的時間有限，教學內容也有主次之分。提問不能面面俱到，而是要聚焦那些“牽一發而動全身”的核心知識點和重難點。比如，在教小學數學“大數的認識一課時，學生已經掌握了萬以內數的讀法。這時候就不用再反復提問“萬以內的數怎么讀”。而是應該直接指向新知識點，問：“面對比萬更大的數，比如‘123456’，我們該怎么讀？它和我們之前學的萬以內數的讀法有什么相同點和不同點？”這樣一個問題，就能把學生的注意力直接引到新知探究上，帶著明確的問題去思考，效率自然更高。

（二）要在思維轉折點上提問

當學生的思維遇到障礙，或者出現理解偏差時，正是提問的最佳時機。比如，在學習“雞兔同籠”問題時，學生一開始可能會用列表法，雖然能算出答案，但效率很低。這時候老師就可以提問：“如果籠子里的雞和兔數量很多，列表法就太麻煩了。我們能不能找到一種更簡便的方法？大家可以想想，雞和兔的腿數有什么不一樣？”這個問題正好點在學生思維的卡殼處，引導他們從列舉轉向假設，從而找到新的解題思路。

（三）要在認知沖突點上提問

當學生的現有認知和新知識產生矛盾，或者不同學生之間出現意見分歧時，提出問題能有效激發探究欲。在教“商不變的性質”時，有的學生說“被除數和除數同時乘或除以一個數，商不變”，有的學生卻隱約記得老師說過“0不行”。這時候老師不要直接給出答案，而是拋出問題：“到底這個‘數’能不能是任何數？如果被除數和除數都乘0，會怎么樣？咱們一起算一算，看看結果有什么問題。”讓學生在動手驗證中自己發現問題，比老師直接灌輸“0除外”這個規則要深刻得多。

（四）問題要分層設計

班里學生的水平參差不齊，提問不能“一刀切”。對基礎薄弱的學生，可以問一些基礎性、回憶性的問題，比如“這個概念是什么意思”“這篇課文主要講了一件什么事”，幫他們鞏固基礎，建立信心。對中等水平的學生，可以問一些理解性、應用性的問題，比如“這個公式可以用來解決什么問題”“你能用自己的話復述一下這個故事嗎”。對學有余力的學生，則可以問一些分析性、創造性的問題，比如“這個方法和我們之前學的有什么區別”“如果換一種思路，你能想到別的解法嗎”。讓每個學生都能跳一跳，夠得著，提問才有真正的價值。

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問得巧

別硬問，方式要勾住學生

光有好問題還不夠，怎么問也很關鍵。有的老師把問題扔出去就急著要答案，學生沒來得及思考，要么沉默，要么亂答；有的老師只叫幾個優等生回答，其他學生根本沒有參與感；還有的老師提問語氣太嚴肅，像在“審問”，學生自然會緊張回避。想要問得巧，記住三個小技巧。

（一）給足思考時間

這是最容易被忽略，也最重要的一點。很多老師剛說完問題，就馬上喊誰來回答，甚至學生才猶豫兩秒，就迫不及待地叫下一個人，或者干脆自己把答案說了。學生的思考需要時間，尤其是面對那些需要分析和理解的問題。老師應該在拋出問題后，明確告訴學生“大家先靜靜思考一分鐘”，或者“可以和同桌小聲討論一下”。這段等待時間能讓更多學生，特別是內向或基礎弱的學生，有機會組織語言，從而敢于舉手回答。

（二）用情境帶出問題

干巴巴的問題很難吸引學生的興趣，但如果把問題放在一個生動有趣的情境里，效果就完全不同了。比如，教“百分數的應用”時，別一上來就問“什么是折扣”，而是可以先講一個小故事：“小明去商場買玩具，看到一件原價100元的玩具打八折，他應該付多少錢？商場為什么要打折呢？”或者播放一段商場促銷的視頻，然后提問：“大家看看，視頻里說的‘八折’‘滿200減50’，到底是什么意思？我們怎么計算最劃算？”這樣的問題和學生的生活經驗息息相關，他們自然會主動去思考。

（三）變單人問答為全員參與

傳統的老師問，學生答模式，往往只能讓少數學生參與進來。可以試試一些互動性更強的方式：

1.小組討論后派代表答

把問題拋給小組，讓學生們互相啟發、補充，然后每個小組選一個代表分享，這樣每個人都有思考和表達的機會。

2.頭腦風暴式提問

針對一個開放性問題，鼓勵學生們自由發言，不管對錯都先記下來，最后一起討論篩選，這種方式能激發學生的創造性思維。

3.反問和追問

當一個學生回答后，可以問全班：“大家覺得他的回答怎么樣？有沒有需要補充的？”對回答的學生繼續追問：“你這個想法很有意思，能說說你是怎么想到的嗎？”讓一個問題帶動全班思考，比一個個提問效率高多了。

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反饋實

別只說好或不好，要幫學生查漏補缺

提問后的反饋，是最能體現老師水平的環節，也最容易被敷衍。很多老師聽完學生回答，要么簡單說“很好”“不錯”，要么就說“不對，坐下”，然后叫下一個學生。學生根本不知道自己的回答好在哪、錯在哪，下次遇到類似問題還是會犯同樣的錯誤。真正有用的反饋，要點透問題、給出方向。

（一）別著急下判斷

學生回答錯了，不要馬上打斷或直接否定。比如，學生解釋“分數的基本性質”時說“分子和分母同時加上一個數，分數大小不變”，老師不要立刻“說錯了，是乘或除以”。而是可以追問：“那我們來驗證一下，比如1/2，分子和分母都加上1，變成2/3，1/2和2/3大小一樣嗎？你再試試同時乘2，看看結果怎么樣。”讓學生在動手驗證中自己發現錯誤，比老師直接糾正印象深刻得多。

（二）要具體，不要籠統

說“很好”不如說“你說得很具體”。當學生回答得好時，要具體指出好在哪里：“你這個比喻很形象，一下子就把這個抽象的概念說明白了，非常好！”“你不僅說出了答案，還解釋了自己的解題思路，邏輯很清晰，值得大家學習。”這樣的反饋能讓學生知道自己的優點，也能讓其他學生明白好的回答的標準。

當學生回答不完整時，要具體指出缺在哪里：“你找到了兩個原因，說得都對，但還有一個最關鍵的原因，大家再仔細看看課文的第三段，能找到嗎？”給學生一個明確的補充方向。

（三）反饋要面向全體

雖然提問是針對一個學生，但反饋的目的是讓全班學生都受益。當一個學生回答完畢后，可以問全班：“大家同意他的看法嗎？有沒有不同意見？”或者：“他的思路是這樣的，有沒有同學有不一樣的思路？”還可以讓學生自己評價：“你覺得自己剛才的回答，有什么地方可以改進嗎？”這樣一來，一個學生的回答就變成了全班的學習資源，每個人都能從中反思和提升。

提高課堂提問的有效性，核心很簡單，就是心里裝著學生，手里抓著目標。問之前，想清楚為什么問、問什么，確保問題有針對性；問的時候，考慮學生能不能跟上、愛不愛參與，讓提問方式更靈活；問之后，告訴學生好在哪、怎么改，讓反饋真正起到作用。做到這三點，提問就不會再是走過場的形式，而是能真正點燃學生思維、幫助他們學會思考的鑰匙。好的課堂提問，不是老師問得爽，而是學生想得透。

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