10月10日下午，大講第場(chǎng)由廣東省教育廳指導(dǎo)、堂南廣東省教育研究院主辦的講堂健康教育天辰注冊(cè)“南方教研大講堂”第161場(chǎng)（心理健康教育專場(chǎng)）順利開(kāi)展，并通過(guò)線上平臺(tái)同步直播。心理截至活動(dòng)結(jié)束，專場(chǎng)點(diǎn)播量累計(jì)達(dá)47.95萬(wàn)次。大講第場(chǎng)本次活動(dòng)以“共建校園積極關(guān)系，堂南促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”為主題，講堂健康教育系統(tǒng)探討了校園積極關(guān)系的心理構(gòu)建路徑，為一線心理健康教育工作者提供了專業(yè)引領(lǐng)與可資借鑒的專場(chǎng)實(shí)踐參照。

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課例展示：聚焦同伴關(guān)系，大講第場(chǎng)呈現(xiàn)學(xué)段差異化設(shè)計(jì)

活動(dòng)在生動(dòng)的堂南課堂實(shí)踐中拉開(kāi)帷幕。首先，講堂健康教育東莞市長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)彭如心帶來(lái)了初中課例《假如我是心理“金槍魚(yú)”——初一同伴關(guān)系心理課》。彭如心緊密?chē)@初一學(xué)生容易產(chǎn)生的專場(chǎng)天辰注冊(cè)社交認(rèn)知偏差，巧妙以能在不同海域自由切換的“金槍魚(yú)”為意象，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，健康的人際關(guān)系并非一味合群，而是能夠根據(jù)不同場(chǎng)景，自主選擇并靈活切換合適的交往狀態(tài)，從而達(dá)成內(nèi)心的自洽與平衡，為初中心理課堂提供了深刻啟發(fā)。

緊接著，東莞市東莞中學(xué)胡琰健展示了高中課例《尋找“張懷民”——高一同伴關(guān)系心理課》。該課直面高中生“困于理想友誼、疏于現(xiàn)實(shí)連接”的社交困境。對(duì)此，胡琰健創(chuàng)新采用學(xué)科融合視角，以蘇軾與張懷民的千古友誼為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“特質(zhì)AB面”等思辨活動(dòng)，深入探討友誼的本質(zhì)，有效幫助學(xué)生打破對(duì)朋友“完美化”的想象，建立更為理性、包容的社交認(rèn)知，從而提升人際適應(yīng)力，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中構(gòu)建更健康、持久的關(guān)系。

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案例展示：多維實(shí)踐探索，構(gòu)建校園積極關(guān)系生態(tài)

在案例展示環(huán)節(jié)，來(lái)自學(xué)校和教研層面的實(shí)踐分享進(jìn)一步拓寬了構(gòu)建積極關(guān)系的視野。東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)馮正華以《積極關(guān)系培養(yǎng)幸福而完整的人》為題，系統(tǒng)闡述了“學(xué)校整體積極關(guān)系文化是學(xué)生心理健康的溫暖底色”。他分享了如何通過(guò)“大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)”、“覓·未來(lái)課程體系”、“創(chuàng)新島的實(shí)踐”和“6+2共育活動(dòng)”等方面，將抽象的“關(guān)系”轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐，營(yíng)造了浸潤(rùn)式的積極關(guān)系場(chǎng)域，真正實(shí)現(xiàn)了以關(guān)系滋養(yǎng)成長(zhǎng)，培養(yǎng)“幸福而完整的人”。

隨后，東莞市教育局教研室心理教研員方蘭芳從教研支撐的角度，匯報(bào)了《同儕互助教研對(duì)建構(gòu)校園積極關(guān)系的價(jià)值與實(shí)踐探索》。方蘭芳從價(jià)值意義、現(xiàn)狀困境、工作思路及實(shí)踐路徑四個(gè)層面系統(tǒng)闡述了東莞地區(qū)的探索經(jīng)驗(yàn)。案例詳細(xì)介紹了以“同儕互助”為核心的教研工作策略，如何通過(guò)“四位一體的心理課堂研究范式”“協(xié)同參與的心理案例研討模式”“共研共建的課程資源開(kāi)發(fā)樣態(tài)”和“錯(cuò)位互補(bǔ)的項(xiàng)目研究合作方式”等路徑，形成“教研促師師關(guān)系，師師關(guān)系育生生關(guān)系”的良性循環(huán)。

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研討沙龍：多元視角碰撞，共繪校園關(guān)系建設(shè)藍(lán)圖

研討沙龍環(huán)節(jié)由東莞市清溪中學(xué)馬淑芬主持，匯聚了高校專家、名校長(zhǎng)、教研員及一線教師，圍繞“校園中如何構(gòu)建積極的人際關(guān)系”展開(kāi)了熱烈而深入的探討。

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廣東省教育研究院徐航航從“安心、開(kāi)心、責(zé)任心”三個(gè)維度，深刻闡釋了校園積極人際關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的支撐作用。安全穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系，被認(rèn)可被接納的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的身心成長(zhǎng)提供核心動(dòng)力與重要保障。

東莞中學(xué)松山湖學(xué)校校長(zhǎng)柴松方從管理實(shí)踐出發(fā)，指出當(dāng)前學(xué)生人際交往呈現(xiàn)“線上熱絡(luò)、線下冷漠”的特點(diǎn)。對(duì)此，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理應(yīng)遵循“安其心、暖其心、強(qiáng)其心”的理念，系統(tǒng)構(gòu)建支持性環(huán)境，培育人格健全的時(shí)代新人。

東莞中學(xué)楊柳結(jié)合系統(tǒng)療法的視角，提出學(xué)生的人際問(wèn)題不能孤立看待，而應(yīng)置于家庭互動(dòng)、同伴群體、師生關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等多層系統(tǒng)中理解。應(yīng)注重互動(dòng)模式的改善，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的良性循環(huán)與動(dòng)態(tài)平衡。

韶關(guān)市仁化中學(xué)樊青結(jié)合粵北地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)及教育資源實(shí)際，分享了班級(jí)管理的實(shí)踐智慧。她通過(guò)積極班級(jí)管理制度、巧妙有趣的團(tuán)體活動(dòng)等，通過(guò)班主任和心理老師的合力，展現(xiàn)了區(qū)域因地制宜開(kāi)展心理健康教育的創(chuàng)新路徑。

東莞市教育局教研室方蘭芳則從教研視角出發(fā)，提出要不斷提高對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的捕捉能力，進(jìn)一步摸索更有效的教研范式，搭建和強(qiáng)化理論和實(shí)踐研究的橋梁。做到既有仰望星空的理論高度，也有腳踏實(shí)地的實(shí)踐探索。

華南師范大學(xué)教授張衛(wèi)認(rèn)為構(gòu)建積極關(guān)系需有一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境、積極的社會(huì)輿論氛圍；每個(gè)人也需要有意識(shí)地發(fā)展個(gè)人能力、豐富支持資源，做到“自尊自信、理性平和、積極向上”。

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專家視點(diǎn)：理論引領(lǐng)實(shí)踐，指明未來(lái)發(fā)展路徑

張衛(wèi)在專家視點(diǎn)環(huán)節(jié)作專題講座《培養(yǎng)社會(huì)情感能力，構(gòu)建校園積極關(guān)系》的。他表示，培養(yǎng)社會(huì)情感能力是為學(xué)生構(gòu)建一道內(nèi)在的“免疫系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建校園積極關(guān)系上要“主動(dòng)預(yù)防”，注重“全人教育”和“集體幸福”。他基于CASEL5大核心能力模型，提出了本土化的、切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，描繪了支持性的全校生態(tài)系統(tǒng)，為一線工作者提供了清晰的理論地圖和行動(dòng)指南。

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活動(dòng)總結(jié)：凝聚共識(shí)，共筑心理健康教育新生態(tài)

活動(dòng)最后，徐航航對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。她表示，本次活動(dòng)圍繞校園積極關(guān)系建設(shè)，系統(tǒng)呈現(xiàn)了可操作的方法工具箱、協(xié)同推進(jìn)的教研共同體與積極發(fā)展的生態(tài)內(nèi)涵等關(guān)鍵維度，為推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作提供了清晰的實(shí)踐路徑與發(fā)展方向。

本次活動(dòng)在廣大教師中引發(fā)熱烈反響，觀摩研討氛圍濃厚，其形成的專業(yè)共識(shí)與實(shí)踐智慧，將為構(gòu)建更具支持性的學(xué)生心理健康教育生態(tài)注入持續(xù)動(dòng)力。

來(lái)源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君